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化学原理和各种物质的原则和用途都在某些条件下解决
发布时间:2021-09-13 22:12 来源: 未知

  关键词:课堂教学和电气教育多媒体教学

  摘要:新的课程改革已经实施多年,化学课堂教学有一些误解。如何理解和使用新的教科书,如何完全动员学生学习的积极主动计划,充分发挥现有教师的教育资源,学生服务是每个教育家思想的问题。

  化学课程改革已经有超过六年。在新的课程改革中,每个人都大胆。积极探索,通过改变教学方法,在教学中学,寻求提高化学课堂效率,促进学生的道德, 智力, 身体, 美丽, 劳动力和实践能力, 而创新的精神是完全发展的。但一些实践教师并不真正了解新课程改革的本质。有一种误解的理解,教学中的方向。

  第一的, 讲述知识原则,随机添加知识点  课程改革侧重于学生的发展。但许多教师的想法缺乏哲学想法。事实是相对的, 在实际教学中在言语中开发, 经常死亡的概念,告诉知识原则。删除停滞不前的概念, 分子, 原子, ETC。 在新教科书中,它可以减少半个世纪的“盐酸是净化器或混合物”的悲伤。但在教学中, 它们不仅补充了删除的概念。据说,在课堂上总结材料特性时,“有几个”。实际上,化学原理和各种物质的原则和用途都在某些条件下解决。条件发生了变化,结论可能并不完全且不正确。例如, 二十年化学中二氧化碳的化学性质:“一般不能燃烧,通常用于灭火。在这里,教科书考虑了学生的知识库和生活经验。仅简化了通常条件的性质和使用,教科书提示用“一般”的文字, 通常, 主要的”。如果你太死了,老师告诉学生,二氧化碳不支持任何材料燃烧,它会给学生带来混乱。例如, 如果点燃的镁条带有无瓦斯的二氧化碳瓶,镁条继续燃烧,应该看出,二氧化碳可以支持镁的燃烧。

  穿着新鞋和走过去的途径是早期大多数化学教师的常见问题。新教科书已被删除了“困难”的内容 难的, 偏见, 老“在旧课本中。但教师在各种考试中吓坏了旧教科书上的一些旧教科书。在教学中, 他们将被带回补充剂。深刻教学的难度。例如, 在九年级化学化的上海科学版教科书, 原子核电电子的相关知识,刚刚简要介绍氯化钠的过程,在膨胀视场中形成氯化钠。有些教师已经将旧教科书中的核外形知识留给了学生,这次花了很多,因此, 学生是不可接受的。不仅造成少于课程,它也极大地击中了学生学习化学的热情。让学生觉得化学太难,失去了学习化学的兴趣。

  第二, 玩学生的主体就是少说话  传统化学教学是基于教师,更多老师说更多,学生的参与较少。新教程强调学生作为主体,无论是“经经”或“Duangkou教学模式”是改变学生教学的被动位置,刺激学生对学习的兴趣,培养学生的学习倡议。但新课程不是限制教师。在过去, 我们学校已经实施了“3015”型号。学校规定:“班级教师谈到30分钟。学生练习十五分钟。“现在规定:”老师在课堂上讲十五分钟。学生活动30分钟。“目的是让教师更少。通常教学赛事中最常见的句子是:“这位班老师说更多,学生活动中的活动较少。“这方面反映了老师不会改变角色。无需满足新课程改革的需求。另一方面, 我认为不同的班级, 不同的学习内容教师应该是不同的,不能剪刀。例如, 探索二氧化碳的性质时, 它主要基于学生活动。学生可以根据学习目标独立完成二氧化碳的查询。相关分子, 原子知识, 由于微观世界的粒子,理论更难以理解,更多的老师谈论更多。所以新课程倡导学生作为主体,不是谚语,有多少名教师希望通过具体的教学内容确定, 教学目标,不能覆盖课程本身的形式,忽略形式和内容的组合。学生的自主学习是参加教师主导作用的前提和条件。忽略教师的主导作用,学生的自主学习不可能存在,学生没有什么可以谈论学习的主要状况。

  第三, 电化学教学过度依赖,更换实验操作  电化学教学是学生实验的有用补充。一些化学实验需要完成更长时间,不利于老师的演示。如:鸡蛋在醋中蓬勃发展; 由于缺乏药物,无法完成一些实验。如:液体空气蒸发, 液氧的性质, ETC 。; 一些工业生产不能搬到实验室,如:钢冶炼。教师可以通过扮演相关的实验视频有效解决问题。如:通过演奏铁匠, 炼钢视频可以帮助学生了解炼铁和钢铁制作的原则,提升学生对学习化学服务的信心为祖国服务。

  目前的网络信息非常丰富。教师可以在初中化学中搜索几乎所有实验视频。一些教师在实际教学中是过度依赖繁重的电力教学。在教学中, 老师的实验被教师的示范实验所取代。一些教师取代了学生的实验操作,因为它们避免了繁琐的实验。然而, 初中化学基于实验学科。大量实验要求教师展示他们的学生。学生必须齐头并进,这是学生获得知识的重要途径。学生只能掌握实验的基本技能。培养他们的动力。通过学生实验可以刺激学生对学习的兴趣,让学生逐步了解化学在促进社会可持续发展方面的重要作用。

  第四, 不使用多媒体不是一个好课程。

  最近几年, 江苏省加强了农村中小学的支持。每个农村中学课堂都配备了投影机等多媒体设备。现代教育技术的发展,在化学课堂教学中使多媒体辅助课堂教学得到了广泛的应用。多媒体教学可以更加生动, 图像, 直觉的,可以完全动员学生的热情和主动性,让学生在一个愉快和轻松的环境中获得知识。

  多媒体教学很好,但它与课程也不同。不同的教学内容应选择不同的教学方法。这是一个辅助教学,不能太依赖,定时为高级投影机。我的一名学生在中国南方航空公司写了一封信给我, 我谈到了多媒体教学。他非常丢失黑板上的数学教师,可以考虑时间,不像教师手中的多媒体课件, 就像电影一样,一点时间考虑学生,学生没有时间思考和记录一些重要内容。有些老师不会引领学生完成学生的实验。它正在播放实验的闪存动画。虽然Flash动画可以清楚地反映实验的操作,但是 实验现象,但毕竟, 这是一个教师预设的实验过程。这远远不如学生亲自做实验的效果。毕竟, 学生们没有触及真实的东西。印象不深。例如:在用高锰酸钾服用氧气的过程中,动画反映了密闭检查, 添加药物, 棉花铺设, 以及加热收集的过程,实验后的操作预防措施。但它不允许学生体验如何收集充满水的气体, 收集氧气时不会产生气泡。不能观察到宁锰酸钾粉末的趋化因子粉末用于使用管塞一组棉。

  当然, 如果您可以使用多媒体,如果您可以正确使用它。你的教室有很多颜色是不可避免的。例如, 九级化学中的一些抽象理论, 微观颗粒, ETC。 可以使用图像的多媒体动画解释。正确使用多媒体辅助教学,可以发挥半场效果; 如果使用不当使用, 你会有损失。

  总之,摆脱初中化学教学中的误解,关键是改变教师的教学理念。形成新课程的教学理念,我们必须基于教学内容的要求。使用不同的教学方法。这需要累积为老师, 我们将继续在通常的教学工作中积累, 不断探索, 不断反映,有助于新的课程改革做出贡献。

  作者:周建军  资料来源:233学校

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